Administrar não é cumprir regras de funcionamento.

Administrar é receber toda a comunidade de portas abertas para discutir ideias e planejar ações.

Até o início dos anos 90, no Brasil, predominava uma concepção de organização curricular que correspondia às necessidades da produção em massa, objetivo do paradigma taylorista -fordista de produção, cujos princípios básicos foram elaborados por Bobbitt, para quem, segundo Silva (1999), o currículo "é um processo de racionalização de resultados educacionais, cuidadosa e rigorosamente especificados e medidos" (p.12). A fragmentação dos conteúdos, a extrema rotinização e a rígida hierarquia entre os sujeitos da escola eram as características essenciais desse modelo.

Até o início dos anos 90, no Brasil, predominava uma concepção de organização curricular que correspondia às necessidades da produção em massa, objetivo do paradigma taylorista -fordista de produção, cujos princípios básicos foram elaborados por Bobbitt, para quem, segundo Silva (1999), o currículo "é um processo de racionalização de resultados educacionais, cuidadosa e rigorosamente especificados e medidos" (p.12). A fragmentação dos conteúdos, a extrema rotinização e a rígida hierarquia entre os sujeitos da escola eram as características essenciais desse modelo.

Até o início dos anos 70, no Brasil, predominava uma concepção de organização curricular que correspondia às necessidades da produção em massa, objetivo do paradigma taylorista -fordista de produção, cujos princípios básicos foram elaborados por Bobbitt, para quem, segundo Silva (1999), o currículo "é um processo de racionalização de resultados educacionais, cuidadosa e rigorosamente especificados e medidos" (p.12). A fragmentação dos conteúdos, a extrema rotinização e a rígida hierarquia entre os sujeitos da escola eram as características essenciais desse modelo.