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Restrição tecnicista, generalização, respeito e centralização

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Disciplina, respeito e homogeneidade

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Realização e autoritarismo

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Identidade, autocontrole e corresponsabilidade

",{"_23":76,"_60":77,"_62":78},"31e0ed7f-c928-4188-a333-11fad6abf7a4","E","

Centralidade, competência e individualidade

","solution_explanation","Uma gestão democrática valoriza a participação coletiva e o protagonismo dos sujeitos. Para isso, parte do reconhecimento da identidade de cada membro, exige autocontrole para o diálogo e a negociação e se concretiza na corresponsabilidade pelas decisões e resultados. Os demais conjuntos citam centralização, autoritarismo ou homogeneidade, conceitos incompatíveis com a democracia participativa na educação.","statement","

A promoção de uma gestão educacional democrática e participativa fundamenta-se nos principios de:

","status","published","hasRelatedVideo","relatedVideos",[],"similarQuestions",[90,130,148],{"_19":91,"_21":22,"_23":92,"_56":93,"_79":105,"_81":106,"_30":107},"de90ed90-aac8-4aa5-8a87-eab1e9a5a8c9","2b4394a9-ee75-4a28-8d6b-a9e20247109b",[94,97,100,103],{"_23":95,"_60":61,"_62":96},"5d13543d-3463-4926-9765-68d5592da558","um transtorno de comportamento.",{"_23":98,"_60":66,"_62":99},"248e132b-881b-43e4-8657-16479cd268e3","um transtorno afetivo.",{"_23":101,"_60":70,"_62":102},"c86ca003-5c7c-4c05-b869-df810bb4a418","uma dificuldade de aprendizagem.",{"_23":91,"_60":73,"_62":104},"um transtorno de aprendizagem.","Segundo Rotta (2006), desempenho muito abaixo do esperado em leitura, escrita ou matemática, apesar de escolaridade e QI adequados, caracteriza Transtorno de Aprendizagem — condição neurobiológica, específica e persistente. Não se trata de alteração comportamental ou afetiva e vai além de meras dificuldades ocasionais.","

Tomando como referência o livro Transtornos da Aprendizagem (Rotta, 2006), quando verificamos em um indivíduo uma inabilidade específica, como na leitura, escrita ou matemática, com resultados significativamente abaixo do esperado para seu nível de desenvolvimento, escolaridade e capacidade intelectual, identificamos:

Assinale a alternativa que contém apenas as assertivas corretas.

",[108],{"_23":109,"_36":110,"_38":111,"_112":113,"_114":115,"_116":117,"_118":117,"_25":119,"_128":129},"71403105-79f5-481c-a192-eb1ed24a2bab","Pedagogia","pedagogia","tag_group_id","8895a046-7392-4f1e-8213-a0a997afaef1","parent_id","da27bd57-49f7-4e64-baa0-63332a7b7ec0","created_at","2025-03-02T00:59:01.645436+00:00","updated_at",{"_120":121,"_122":123,"_124":125,"_126":127},"description","Pedagogia simple description","childrenCount",20,"content_count",0,"question_count",114061,"slug","pedagogia-1",{"_19":131,"_21":22,"_23":132,"_56":133,"_79":145,"_81":146,"_30":147},"0dfad0db-fbe9-44cb-9732-1ae45f947caf","55d7227f-f4e7-46e6-aca4-e8421fc6203e",[134,137,139,142],{"_23":135,"_60":61,"_62":136},"7282d4a1-ed54-423b-8822-4e12ade687cb","

apresentar evidências mais concretas do funcionamento do sujeito e assim prever com clareza situações de fracasso.

",{"_23":131,"_60":66,"_62":138},"

ter uma ideia do possível êxito do sujeito, do ponto de vista escolar (acadêmico) e ocupacional.

",{"_23":140,"_60":70,"_62":141},"57d5e68f-0f28-47a1-bee4-1bff884c39b4","

identificar, dentro do contexto escolar, os estudantes com menos aptidões.

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clarear as expectativas dos pais em relação à vida escolar dos filhos.

","A avaliação intelectual tem, entre seus objetivos clássicos, estimar o potencial de êxito acadêmico e ocupacional do indivíduo, pois o desempenho em testes de inteligência se correlaciona com sucesso escolar e adaptação ao trabalho. Não se realiza o exame para prever fracassos com certeza (a), rotular apenas quem tem “menos aptidões” (c) ou apenas para ajustar expectativas parentais (d); esses pontos são parciais ou reducionistas. Por isso, a assertiva b é a única plenamente correta.","

A avaliação intelectual geralmente é feita para Assinale a alternativa que contém apenas as assertivas corretas.

",[108],{"_19":149,"_21":22,"_23":150,"_56":151,"_79":163,"_81":164,"_30":165},"a9cfbf1e-3d48-4db3-87f8-8550660b4645","85a9cc9b-622b-40a0-a31b-89ff34b9a563",[152,154,157,160],{"_23":149,"_60":61,"_62":153},"Piaget",{"_23":155,"_60":66,"_62":156},"4f22bc90-7f64-4a45-be72-e4d50ee107ef","Vigotski",{"_23":158,"_60":70,"_62":159},"d885dc27-5c55-4f9c-91cd-ef2772784253","Freud",{"_23":161,"_60":73,"_62":162},"eaca2316-ce04-427d-88b4-248087b08d23","Wallon","O trecho descreve a ideia de que o desenvolvimento cognitivo ocorre em estágios sequenciais e que a aprendizagem depende da consolidação das estruturas já formadas. Essa visão corresponde à epistemologia genética de Piaget, na qual cada estágio (sensório-motor, pré-operatório, etc.) precisa estar equilibrado antes que novas aprendizagens ocorram. Vygotski defende o inverso (aprendizagem impulsiona o desenvolvimento), e Freud ou Wallon não tratam da aprendizagem nesses termos.","

As práticas pedagógicas se baseiam em modelos ou concepções teóricas que auxiliam o professor a melhor maneira de ensinar e preparar suas aulas. No Construtivismo a aprendizagem só ocorre mediante a consolidação das estruturas de pensamento, portanto a aprendizagem sempre se dá após a consolidação do esquema que a suporta, da mesma forma a passagem de um estágio para outro da criança estaria dependente da consolidação e superação do estágio anterior (Prado Netto & Costa, 2017). Este conceito diz respeito à concepção teórica de:

",[108],[108,167,176],{"_23":115,"_36":168,"_38":169,"_112":113,"_114":-5,"_116":170,"_118":170,"_25":171,"_128":175},"Humanas","humanas","2025-03-02T00:58:52.090133+00:00",{"_120":172,"_122":173,"_124":125,"_126":174},"Humanas simple description",7,238395,"humanas-1",{"_23":177,"_36":37,"_38":39,"_112":113,"_114":109,"_116":178,"_118":178,"_25":179,"_128":182},"e3d4ef87-78f6-49a4-8b64-f5f963792e19","2025-03-02T00:59:15.295726+00:00",{"_120":180,"_122":125,"_124":125,"_126":181},"Ensino simple description",9085,"ensino-1","tagsTree",[],"videoDislikes",{},"videoLikes",{},"actionData","errors"]

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