O professor de Educação Física no Ensino Fundamental poderá lançar mão das dimensões do conteúdo (conceitual, procedimental e atitudinal), a fim de sistematizar o ensino e otimizar a aprendizagem. Com base nisso, analise a seguintes sentenças:

Dimensões do conteúdo:

• Dimensão conceitual (saber sobre)
• Dimensão procedimental (saber fazer)
• Dimensão atitudinal (saber ser)

Atividades didático-pedagógicas:

1. Para a turma do 3º ano, que, pela faixa etária, prestaria muito mais atenção na aula se estivesse vinculada a um componente lúdico, ao explicar um conteúdo, o docente poderia iniciar com um faz de conta. Exemplo: se, na dimensão procedimental, fosse abordado o morto vivo, antes mesmo de vivenciá-la, os alunos iriam aprender acerca do tipo de anfíbio que pula dessa forma, que formato e cores tem, além de entenderem o que é um anfíbio. Dados esses conceitos acerca do reino animal do sapo, poderia ser vivenciada a dimensão procedimental do conteúdo, imitando o gesto por meio da brincadeira de morto vivo, assim como o som do sapo.
2. Para a turma do 4º ano, ao abordar a Unidade Temática de Lutas, o docente poderá lançar mão das seguintes atividades didático-pedagógicas: luta com pregadores, luta de cócoras, etc. Nessa etapa da escolarização, o componente lúdico também precisa estar presente, pois, afinal, o objetivo central é a formação integral do aluno e não a preparação de um futuro atleta. Desse modo, ao trabalhar gestos de ataque e defesa com a luta com pregadores ou de cócoras, o docente poderá observar o comportamento dos alunos no sentido de executarem golpes em locais indicados do corpo, sem agredir o parceiro da atividade, assim como ajudá-lo, por exemplo, a levantar-se do tatame ou colchonete ao término da rodada da luta. Após isso, o docente poderá discutir com os alunos os valores e atitudes atrelados às lutas desenvolvidas em sala de aula.
3. Para a turma do 5º ano, o docente, ao abordar a Unidade Temática de Dança, poderá atrelar o componente lúdico a uma pitada de competitividade, por exemplo, dificultando as regras da dança ou incluindo elementos novos enquanto os alunos estão executando a atividade. Por exemplo: de maneira lúdica, é possível abordar a dança da cadeira. A cada nova rodada, se tem uma cadeira a menos na roda, uma criança, a cada pausa na música, perde seu assento. Aqueles que perderam seus assentos terão de dançar, mas agora no centro da roda, e quando a música parar, devem virar “estátuas” em poses criativas. Assim acontece a dança da cadeira e a brincadeira de estátua, em que a grande maioria da turma está reunida quando for identificado o vencedor da dança da cadeira.

Selecione a alternativa correta que apresenta a inter-relação entre as dimensões do conteúdo (conceitual, procedimental e atitudinal) e as atividades didático-pedagógicas planejadas por um professor de Educação Física escolar.