Questões

A política brasileira de habitação, saneamento e assentamento urbano iniciou-se na década de 60, com a criação do Sistema Financeiro da Habitação, cujos pilares eram o Sistema Brasileiro de Poupança e Empréstimos (SBPE) e o Fundo de Garantia por Tempo de Serviço (FGTS).

Os problemas habitacionais urbanos compreendem a exclusão social e a segregação espacial da população pobre nas favelas e assentamentos informais, a escassez de serviços de infraestrutura urbana e a ocupação de áreas de risco e legalmente protegidas.

A oferta de habitação é determinada pela disponibilidade de crédito para habitação, pelas condições macroeconômicas que afetam a renda familiar, por fatores demográficos e pela política tributária do governo.

As políticas de saneamento afetam a morbidade e mortalidade infantil, as oportunidades de trabalho e renda, a capacidade de poupança das famílias, a formação de capital e as necessidades de financiamento do setor público.

No Brasil, o déficit habitacional no meio rural refere-se principalmente à coabitação familiar e à rusticidade das habitações, enquanto no meio urbano observa-se um elevado déficit qualitativo, que se expressa pelo ônus excessivo com o aluguel, adensamento excessivo e carência ou inadequação de infra-estrutura.

categorias de usuários, distribuídas por faixas crescentes de poder aquisitivo;

padrões de uso ou de qualidade atrelados às condições de arrecadação e lucro dos prestadores;

quantidade mínima de consumo ou de utilização do serviço, visando à garantia de justa remuneração pelos serviços prestados;

capacidade de pagamento dos consumidores.

O que se percebe de imediato nas situações é sempre a totalidade, a percepção é fundamental para o conhecimento. A percepção é um atributo do ser humano e o seu desenvolvimento depende do amadurecimento de seu sistema nervoso. O desempenho escolar do aluno depende da capacidade de sua organização perceptual da experiência. O conhecimento depende da prontidão do sujeito e compete ao professor organizar o conteúdo levando em consideração a idade do aluno.

Assim como os processos inferiores, os processos mentais superiores são dos indivíduos, a educação possibilita que desabrochem. Ensinar é transmitir conhecimento relevante de uma cultura, focando na sistemática dos conteúdos e na escolha dos recursos pedagógicos. Os professores devem ser grandes conhecedores do assunto de modo a garantir a transferência do conhecimento.

As potencialidades e aptidões são resultantes de estruturas orgânicas inatas, ou seja, o ambiente não influencia a formação do psiquismo e a aprendizagem. Os estímulos só têm sentido se inseridos num campo de significados subjetivos. O ser humano não percebe as coisas como elas são, mas com a estrutura, seja pela forma ou pela relação entre os objetos.

Os processos mentais superiores, pensamento, linguagem, comportamento volitivo, atenção consciente, memória voluntária, têm origem em processos sociais. Não é por meio do desenvolvimento cognitivo que o indivíduo se torna capaz de socializar, é na socialização que se dá o desenvolvimento dos processos mentais superiores. A conversão de relações sociais em funções mentais superiores não é direta, mas sim, mediada pelo uso de instrumentos e signos. É pela interiorização de sistemas de signos, produzidos culturalmente, que se dá o desenvolvimento cognitivo.

Uma boa e bem estruturada transmissão dos conteúdos em sala de aula gera boas aprendizagens e possibilita o desenvolvimento do pensamento científico e da racionalidade. Dessa maneira, a relação professor-aluno é marcada pela centralidade do professor que, a partir dos objetivos gerais definidos, deve verificar se os alunos estão conseguindo atingi-los no decorrer do processo de ensino e aprendizagem. O saber deve ser transmitido em pequenas unidades previamente divididas em função de objetivos específicos susceptíveis de serem mensuráveis. O currículo tem uma estrutura fechada. O livro-texto do aluno funciona como um roteiro para facilitar o trabalho do professor e do aluno.