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Considerando o texto acima, analise as seguintes afirmações:
É apenas correto o que está afirmado em:

  1. I- "Thou", "thy" e "art" são formas arcaicas para "você", "seu" e "são", respectivamente.
  2. II- Neste trecho da peça, Julieta está falando com Romeu, dando-lhe duas alternativas do que fazer.
  3. III- As palavras "thou" e "love" rimam.
  4. IV- O trecho "E eu não serei mais um Capulet" pode ser reformulado como "E eu não serei um Capulet por mais tempo" sem alteração de significado.
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O lugar de articulação das consoantes é classificado de acordo com a posição na qual a obstrução consonantal ocorre no ato da produção do som. Assim, nos sons vocálicos, não há obstrução, e esta é a característica que diferencia os sons vocálicos e consonantais.

Sobre os lugares de articulação dos sons, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:

  • ( ) Os sons bilabiais são os sons produzidos quando os dentes inferiores tocam os lábios superiores.
  • ( ) Os sons alveolares são produzidos quando a ponta da língua toca a parte superior dos dentes.
  • ( ) Na palavra "vowel", o som do "v" é labiodental.
  • ( ) O /j/ é o único som palatal produzido.
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Em 1886, um grupo de estudiosos franceses e ingleses, liderado pelo linguista Paul Passy, criou um sistema de letras e símbolos com o objetivo de ajudar as pessoas a pronunciarem palavras em qualquer idioma. Desde então, o chamado alfabeto fonético vem sendo promovido pela Associação Fonética Internacional - AFI.

Sobre o exposto, analise as sentenças a seguir:

I- Aprender o alfabeto fonético é uma etapa supérflua na aprendizagem de um idioma. Além disso, uma vez dominando o alfabeto, você consegue decifrar o som de qualquer outra língua.

II- Utilizar o alfabeto fonético é um bom exercício para treinar os músculos corretos da boca ao falar uma língua.

III- Os falantes da língua portuguesa (incluindo os brasileiros) possuem um padrão de dificuldade ao produzir o som [th] do the na língua inglesa.

IV- Os dicionários de fonética são recursos confiáveis para que o aluno entenda a pronúncia de vários vocábulos da língua inglesa.

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Na produção dos sons consonantais, há os modos e os pontos de articulação. Os modos de articulação das consoantes são oclusivo, africado, fricativo, nasal e lateral. Cada um destes modos de articulação possuem especificidades.
Com base no exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) O modo de articulação oclusivo ocorre quando a respiração sai em forma de explosão, como na consoante "p", por exemplo.
( ) O modo de articulação africado ocorre quando o ar passa pela lateral da língua e produz líquido, como na consoante "l", por exemplo.
( ) O modo de articulação fricativo ocorre quando a respiração não causa vibração, como na consoante "v", por exemplo.
( ) O modo de articulação nasal ocorre quando o ar sai pelas narinas, como na consoante "n", por exemplo.
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De acordo com os estudos da fonética, a junção de duas vogais dentro de uma mesma sílaba formam um ditongo. Essa junção de vogais causa uma mudança no som das vogais. Sobre os ditongos, analise as sentenças a seguir: I- O processo de transformação de uma vogal em ditongo chama-se de ditongação. II- Na língua inglesa, ocorrem apenas três ditongos. III- Os ditongos assemelham-se às vogais longas. IV- A última parte de ditongo em inglês é sempre a de maior ênfase. Assinale a alternativa CORRETA:
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A articulação dos sons produz-se de maneira distinta entre a língua portuguesa e a língua inglesa. Um número maior de vogais numa determinada língua, diminui e torna mais sutil a diferença entre elas. Assim, torna-se difícil manter uma distinção clara entre vogais dentro de um inventário tão repleto de fonemas que, além de características próprias, possuem maior ou menor tensão na articulação, maior ou menor duração de articulação. Isso faz com que o aluno, às vezes, leve mais tempo até conseguir distinguir todas as vogais, sua articulação e suas combinações na língua inglesa. Sobre o exposto, analise as sentenças a seguir: Assinale a alternativa CORRETA: I- Vogais breves são sempre tensas (tense) e vogais longas são sempre frouxas (lax). II- Vogais longas podem ocorrer em final de sílabas e de palavras em inglês. III- Vogais breves não ocorrem em sílabas abertas em inglês (ou seja, em final de sílaba, incluindo final de palavra) que é equivalente a dizer que vogais breves ocorrerão em sílabas travadas em inglês. IV- As vogais em inglês são tipicamente orais, mesmo quando seguidas de consoantes nasais.
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Nas palavras "think" e "father", os sons do TH, dependendo da vogal que vem depois, sofrem pequena alteração. Esses sons, por não existirem na língua portuguesa, causam certa dificuldade na hora da pronúncia. Sobre os sons do TH, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Na palavra "father", o som do TH assemelha-se ao som da letra D.
( ) Na palavra "think", o som do TH é feito com a ponta da língua entre os dentes.
( ) Nas palavras "brother" e "mother", o som do TH é o mesmo.
( ) Em "mother", o som do TH é vozeado e na palavra "through", o som do TH é desvozeado. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
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What is the duration and frequency of the training program described in the table?

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O schwa é um som átono, ou seja, não é pronunciado com ênfase. Os dicionários da Língua Inglesa o descrevem como um som neutro, formado isoladamente da seguinte maneira: a língua fica suspensa e imóvel no meio da cavidade bucal e os lábios permanecem em posição entreaberta. O resultado é um som fechado, quase ameaçador, um grunhido. O schwa só perde o impacto pela rapidez do som que é pronunciado e por cair em sílabas não acentuadas. São exemplos de vocábulos com o som do schwa: above, again, suppose, photograph, scenery. Sobre o exposto, analise as sentenças a seguir:

Assinale a alternativa CORRETA:

I- O som do schwa serve para que os alunos de língua inglesa aprimorem sua habilidade de listening.

II- É impossível que o schwa esteja numa sílaba tônica.

III- Não fazer uso do som schwa dificulta o entendimento do idioma.

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(ENADE, 2014) Os professores de línguas muitas vezes ficam frustrados pelo fato de que os alunos não transferem automaticamente as estratégias que usam ao ler em sua língua nativa para a leitura em uma língua que estão aprendendo. Em vez disso, eles parecem pensar que ler significa começar pelo início e ir palavra por palavra, parando para procurar cada item de vocabulário desconhecido, até chegarem ao fim. Quando fazem isso, os alunos estão confiando exclusivamente em seu conhecimento linguístico, uma estratégia de baixo para cima. Uma das funções mais importantes dos professores de línguas, então, é ajudar os alunos a superar essa ideia e usar estratégias de cima para baixo, como fazem em sua língua nativa. Professores eficazes mostram aos alunos como podem ajustar seu comportamento de leitura para lidar com uma variedade de situações, tipos de input e propósitos de leitura. Eles ajudam os alunos a desenvolver um conjunto de estratégias de leitura e a combinar estratégias apropriadas a cada situação de leitura. Algumas dessas estratégias são: pré-leitura, previsão, leitura dinâmica, leitura seletiva e paráfrase de textos. Elas incluem revisar títulos, cabeçalhos de seção e legendas de fotos para ter uma noção da estrutura e conteúdo de uma seleção de leitura; usar o conhecimento do assunto para fazer previsões sobre conteúdo e vocabulário e verificar a compreensão; usar o conhecimento do tipo de texto e do autor para fazer previsões sobre estilo de escrita, vocabulário e conteúdo; fazer uma rápida pesquisa do texto para obter a ideia principal, confirmar ou questionar previsões; adivinhar o conhecimento prévio do assunto e as ideias no texto como pistas para o significado de palavras desconhecidas; parar ao final de uma seção para verificar a compreensão, reformulando as informações e ideias no texto.
Considerando as estratégias de leitura mencionadas no texto, considere as seguintes afirmações:
I- A leitura dinâmica significa olhar rapidamente para o texto para encontrar a informação desejada.
II- A paráfrase refere-se à reprodução do conteúdo de um texto dado.
III- A leitura seletiva significa ler um texto rapidamente em busca de sua ideia geral.
IV- O conhecimento prévio refere-se ao conhecimento acumulado da experiência pessoal de alguém.
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