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Em relação aos fundamentos de Vygotsky (2010), avalie as sentenças a seguir. - o que o estudante faz em um determinado momento com a mediação do adulto, posteriormente adquirirá autonomia para fazer sozinho. - Para organizar um ambiente educativo, basta ao professor colocar alguns materiais na parede para o estudante consultar durante as aulas. III - - o bom ensino se adianta ao desenvolvimento do estudante. IV - Um ensino sem mediação, ou seja, sem interação entre professor e estudante e entre estudante e colegas não contribui para a consolidação das aprendizagens. É verdadeiro o que se afirma em:

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Apoiando-se nas Dez Novas Competências para Ensinar, propostas por Perrenoud (2000), avalie as seguintes afirmações: I. Planejar e administrar situações-problema ajustadas ao nível e às possibilidades dos alunos. II. Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino. III. Envolver os pais na construção dos saberes. IV. Fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de progressão. Levando em consideração a competência de número 2 (dois) “Administrar a progressão das aprendizagens”, está correto o que se afirma em:

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No que se refere à obra de Jussara Hoffmann (Avaliar para Promover), analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta.

I – Primeiro é preciso mudar a escola para depois mudar a sociedade.

II – A avaliação de um curso só terá sentido se for capaz de possibilitar a implementação de programas que resultem em melhorias do curso, da escola ou da instituição avaliada.

III – Avaliar para reprovar não é indicador da qualidade da escola ou do professor; isso só tem sentido dentro de uma perspectiva classificatória e seletiva.

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Para a equipe gestora apoiar os(as) docentes na utilização das técnicas de ensino com intuito de mitigar a frequência irregular dos(as) estudantes, sugere-se:

Promover um espaço formativo para refletir junto ao corpo docente e estudantes sobre as técnicas que podem contribuir para o aumento da frequência escolar.
Elaborar o planejamento das ações pedagógicas a serem desenvolvidas pela equipe gestora, docentes, estudantes e responsáveis para apoiar a assiduidade dos(as) estudantes.
Suspender a utilização das técnicas de ensino que podem contribuir para o aumento da frequência dos(as) estudantes.

Assinale a alternativa correta:

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Os documentos que implantaram ou que regulam as avaliações externas sempre apontam como propósito dessas avaliações a criação de uma cultura avaliativa nos sistemas de ensino e nas escolas. Até o surgimento das avaliações externas, a avaliação que predominava nas escolas era a avaliação da aprendizagem, na qual o professor era o avaliador e os alunos os avaliados. A criação de uma cultura avaliativa nos sistemas de ensino e nas escolas implica em: I – Utilizar os resultados das avaliações externas para a elaboração de programas e projetos que ajudem as escolas a melhorar a qualidade do ensino. II – Promover, a partir do tipo de instrumentos de avaliação utilizados nas avaliações em larga escala, simulados que prepararem os estudantes a responder os testes padronizados. III – Analisar os resultados das avaliações externas, cruzá-los com dados contextuais para compreender as dificuldades dos estudantes e planejar estratégias de ensino que os ajudem a aprender mais. IV – Desenvolver políticas de premiação para os estudantes que obtenham bom desempenho nas avaliações externas e bonificação para os professores das escolas que consigam alcançar e superar suas metas. V – Estimular os usos dos resultados das avaliações externas pelas escolas, tanto como indicadores para a avaliação institucional como para diagnóstico de dificuldades para o planejamento didático. Considerando as afirmacoes expressas anteriormente, é correto o que se afirma em:

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Quando se trata de elaborar provas escritas, sejam elas discursivas ou objetivas, é importante que o professor siga alguns passos para que o material que esteja produzindo venha ao encontro de seus objetivos propostos. Sobre cuidados ao elaborar provas escritas, é VERDADEIRO afirmar:

( ) Utilizar provas discursivas apenas para avaliação da aprendizagem relativa a conteúdos complexos, ou seja, avaliar aquilo que outras provas não são capazes de medir, como raciocínio analítico, capacidade de síntese e julgamento de valor.
( ) É pertinente retirar frases completas de livros ou apostilas ao elaborar provas discursivas ou objetivas, porque eles são os materiais de apoio dos estudantes.
( ) Convém comunicar aos alunos quando uma prova será feita, sendo desnecessário mencionar o conteúdo a ser estudado promovendo um efeito surpresa.
( ) As questões das provas devem ser apresentadas com clareza e precisão, evitando questões como “Escreva tudo o que sabe...” ou “Qual sua opinião...”, pois as questões devem ser apoiadas em evidências, não em sentimentos pessoais.
( ) Elaborar as provas de maneira que possam ser resolvidas dentro do tempo previsto em aula, proporcionando tempo suficiente para o estudante refletir, organizar as respostas e, se for o caso, redigi-las.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

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Para falar de “evidências de aprendizagem”, Grant Wiggins e Jay McTigue dizem que é preciso “começar pelo fim”, ou seja, antes de preparar o material da aula (slides, vídeos, impressos, etc), o(a) professor(a) deve ter em mente (e em meta) o que gostaria que seus alunos desenvolvessem ao final da aula ou do tema. A partir disso, esse(a) professor(a) deve se perguntar como será possível atestar que tais objetivos foram alcançados e, só então, poderia estruturar a aula pensando em conteúdo, recursos, metodologias e pessoas envolvidas. Segundo as autoras Wiggins e McTigue, portanto, as evidências de aprendizagem devem proporcionar ao estudante:

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Estão definidos na LEI 11892/08 os seguintes objetivos dos Institutos Federais: I - ministrar educação profissional técnica de nível médio, prioritariamente na forma de cursos integrados, para os concluintes do ensino fundamental e para o público da educação de jovens e adultos. II - ministrar cursos de formação inicial e continuada de trabalhadores, objetivando a capacitação, o aperfeiçoamento, a especialização e a atualização de profissionais, em todos os níveis de escolaridade, nas áreas da educação profissional e tecnológica. III - realizar pesquisas aplicadas, estimulando o desenvolvimento de soluções técnicas e tecnológicas, estendendo seus benefícios à comunidade. IV - desenvolver atividades de extensão de acordo com os princípios e finalidades da educação profissional e tecnológica, em articulação com o mundo do trabalho e os segmentos sociais, e com ênfase na produção, desenvolvimento e difusão de conhecimentos científicos e tecnológicos. V - estimular e apoiar processos educativos que levem à geração de trabalho e renda e à emancipação do cidadão na perspectiva do desenvolvimento socioeconômico local e regional. VI - ministrar em nível de educação superior: cursos superiores de tecnologia, cursos de licenciatura e programas especiais de formação pedagógica, sobretudo nas áreas de ciências e matemática, cursos de bacharelado e engenharia; cursos de pós-graduação lato sensu de aperfeiçoamento e especialização, visando à formação de especialistas nas diferentes áreas do conhecimento e cursos de pós-graduação stricto sensu de mestrado e doutorado. VII – desenvolver programas de alfabetização voltados à emancipação do cidadão na perspectiva do desenvolvimento social local e regional. Assinale a alternativa:

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Desde os primeiros dias do desenvolvimento da criança, suas atividades adquirem um significado próprio em um sistema de comportamento social. Tal contexto corresponde à seguinte teoria: Escolha uma opção:

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Qual a definição da abordagem que está presente na prática do professor Luís?

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