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No contexto do controle de estímulos, o que é generalização de estímulos?
Quando um comportamento ocorre em uma situação que é idêntica à situação original de aprendizagem.
Quando o comportamento ocorre em situações semelhantes, mas não idênticas, ao contexto original.
Quando a resposta é retirada de qualquer contexto devido à ausência de reforço.
Quando o comportamento é reforçado apenas em situações não semelhantes à original.
Marque a alternativa correta. Todas as teorias do desenvolvimento, apesar de enfatizarem aspectos diferentes, partem do pressuposto de que o desenvolvimento físico-motor, intelectual, afetivo-emocional e social são:
I. A epistemologia da palavra conhecimento define que o mesmo é fruto da relação do homem com os objetos do meio, não estando previamente definido, assim como não está o sujeito que o constrói.
II. Piaget na condição de epistemólogo, buscava compreender o “sujeito epistêmico”, tendo fundamentado os seus estudos sobre o desenvolvimento na ideia do indivíduo em processo de construção do conhecimento.
III. A “epistemologia genética” emergiu a partir das frequentes afirmacoes de Piaget (1971) no fato em que “não há gênese sem estrutura, nem estrutura sem gênese”.
IV. Segundo Terra (2011), a epistemologia genética destaca-se por superar as posições dicotômicas entre o materialismo mecanicista e o idealismo, o objetivismo e o subjetivismo, ou seja, por sobrepujar a dualidade corpo versus mente.
Sobre os conceitos de estímulo e resposta, em relação a quais tipos de modificações eles podem ser definidos?
No condicionamento operante, um reforço positivo ocorre quando:
Um estímulo agradável é removido para diminuir um comportamento indesejado.
Um comportamento é reforçado pela remoção de um estímulo aversivo.
Um comportamento aumenta após a adição de um estímulo agradável.
Uma consequência reduz a probabilidade de um comportamento ocorrer.
O comportamento ocorre apenas por imitação.
Qual é a importância do repertório do ouvinte na Análise do Comportamento Aplicada (ABA)?
O repertório do ouvinte não é relevante na Análise do Comportamento Aplicada.
O repertório do ouvinte recebe pouca atenção na Análise do Comportamento Aplicada, sendo abordada apenas em casos de solicitações frequentes da família.
O repertório do ouvinte é importante apenas para a terapia da fala, ajudando o paciente a falar com mais fluência.
O repertório do ouvinte é importante para o desenvolvimento da linguagem receptiva, ou seja, a capacidade de compreender diferentes tipos de mensagens passadas por outras pessoas.
( ) Embora sejam apresentadas 24 barreiras, não é necessário que a criança pontue todos.
( ) Novas barreiras podem aparecer com o progresso da criança.
( ) A pontuação de barreiras não deve ser feita da mesma forma que a pontuação de avaliação de marcos.
( ) O componente de avaliação de barreiras identifica e avalia 24 barreiras.
( ) As barreiras são comportamentos que dificultam ou impedem a aprendizagem.
( ) As barreiras podem ser divididas em algumas categorias, como: comportamentos negativos, operantes verbais ausentes ou comprometidos, comportamento social comprometido, barreiras físicas/clínicas, entre outras.
( ) Ao ser feita a avaliação e a depender da pontuação obtida em tal barreira, o profissional deve avaliar funcionalmente o comportamento problema identificado.