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Pratique com questões de diversas disciplinas e universidades

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Quais são elas? Assinale a alternativa correta.

A

Passar conceitos sistemáticos a fim de que as crianças os assimilem.

B

Desenvolver habilidades afetivas, colocando sempre sua vontade em primeiro lugar.

C

Tratar questões sociais e com hábitos de estudos de forma individual.

D

Trazer perspectivas tradicionais de aprendizagem e desenvolvimento social.

E

Identificar suas próprias individualidades e de atuar coletivamente.

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Assinale a alternativa que indica o número correto de artigos presentes no trecho a seguir. Considere também as formas que apareçam contraídas ou combinadas a outras palavras. “O professor inovador estabelece uma relação com os alunos, pois entende a importância dos vínculos e da afetividade no processo de ensino e aprendizagem”.

A
4.
B
5.
C
6.
D
7.
E
8.
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Quais são os dois aspectos que predominam nas definições? A esse respeito, é correto apenas o que se afirma em?

A

Conhecimento social e experiência de aprendizagem.

B

Conhecimento escolar e experiência social.

C

Conhecimento social e experiência social.

D

Conhecimento escolar e experiência infantil.

E

Conhecimento escolar e experiência de aprendizagem.

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Quanto ao retrato do Brasil rural dos anos de 1950 e 1960, estudos destacam que a agricultura brasileira era rudimentar, com predomínio do trabalho braçal sendo que menos de 2% das propriedades rurais contavam com máquinas agrícolas. A soja ainda era um produto inexpressivo para os mercados doméstico e internacional.

I - Nos últimos 40 anos, o Brasil saiu da condição de importador de alimentos para se tornar um grande provedor para o mundo.

II - Tais conquistas estão relacionadas ao aumento da produção e da produtividade agropecuárias, resultado de novas tecnologias, insumos modernos, profissionalização dos produtores, melhores canais de comercialização entre outros.

A
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição verdadeira.
B
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
C
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
D
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição falsa.
E
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição verdadeira.
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No que se refere à elaboração e utilização de questões discursivas, podemos afirmar que:
A
Todas as afirmativas estão corretas.
B
Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
C
Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
D
Apenas as afirmativas III e IV estão corretas.
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Não há como não repetir que ensinar não é pura transferência mecânica do conhecimento ao educando. Como não há também como não repetir que, partir do saber que os educandos tenham não significa ficar girando em torno deste saber. Partir significa pôr-se a caminho, ir-se, deslocar-se de um ponto a outro e não ficar, permanecer.

Nessa concepção, a escola deveria:

A
Favorecer oportunidades amplas e desafiadoras na construção do conhecimento.
B
Focar apenas na memorização de conteúdos.
C
Evitar a interação entre os alunos.
D
Priorizar a disciplina rígida e tradicional.
E
Limitar o acesso a novas informações.
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Para que o professor possa conhecer o que aluno aprendeu, é necessário que:

A

Aplique provas e trabalhos em sala de aula.

B

Faça perguntas orais aos alunos durante as aulas.

C

Planeje e aplique instrumentos que lhe permitam a obtenção de dados a serem considerados para tomar decisões quanto ao ensino e para orientar o aluno.

D

Observe o comportamento dos alunos em sala de aula.

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Em cada época há modos, metodologias e técnicas que marcam a educação. Conforme o tempo passa e as necessidades exigem que os Professores renovem suas ações pedagógicas. A BNCC apresenta a formação das competências como caminho. As competências específicas são trabalhadas no documento BNCC:
A
Somente no Ensino Fundamental.
B
Através do desenvolvimento em cada segmento da Educação Básica.
C
Separadamente entre os segmentos, sem continuidade.
D
Somente no Ensino Médio.
E
Apenas nos campos de experiência.
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Analise o texto a seguir: "Chama a atenção que o MEC tenha optado pelo IDEB como referência de qualidade. Por que não construímos uma mediação baseada no custo aluno/qualidade, na qual se levaria em conta uma série de variáveis que são necessárias ao funcionamento adequado de uma escola de qualidade? Por que não definimos o que entendemos por uma escola que tenha condições de ensinar e não criamos um indicador mais amplo e sensível às desigualdades sociais?" (FREITAS, 2007. p. 981). Isso significa que:
A
O IDEB não é um parâmetro para o investimento em escolas e sistemas públicos de educação.
B
O IDEB foi criado com o objetivo de detectar escolas cujos alunos apresentem baixa performance, mas não propõe indicadores que diminuam as desigualdades sociais.
C
O IDEB mostra que houve um grande avanço na qualidade do ensino na escola pública.
D
O IDEB foi criado para definir a qualidade de uma escola mais sensível às desigualdades sociais.
E
O IDEB pode ser criticado por ser um parâmetro que tem como objetivo avaliar a função social da escola.
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Luckesi (2011) versa sobre como a prática da avaliação escolar estipula a classificação como função do ato de avaliar, e não o diagnóstico como deveria ser constitutivamente. No entanto, isso tem mudado, principalmente nas grandes avaliações, como o Enem. Diante do exposto, a respeito da classificação da avaliação escolar, pode-se inferir que:
A
O momento de avaliação deveria ser um “momento de fôlego” na escalada, para que, em seguida, ocorra a retomada da marcha de forma mais adequada, e nunca um ponto definitivo de chegada, especialmente quando o objetivo da ação avaliativa é dinâmico, como no caso da aprendizagem.
B
Através da avaliação classificatória, a avaliação constitui-se em um instrumento ascensor do processo evolutivo de crescimento, principalmente quando pode ser visualizada através dos períodos.
C
O julgamento de valor deveria ter a função estática de classificar um objeto ou um ser humano histórico em um padrão previamente determinado. Essa função abarca uma gama de fatores que dão base para estudos mais amplos.
D
O ato de avaliar serve como pausa para pensar a prática e retornar a ela, não como um meio de julgar a prática e torná-la estratificada.
E
Com a função classificatória, a avaliação pode auxiliar o avanço e o crescimento, tendo bases em medidas e estatísticas para esse fim.
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