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A avaliação é inerente a todo processo de ensino e aprendizagem. Na escola, a avaliação não pode ser compreendida como algo isolado, uma vez que faz parte da concepção de educação e das estratégias pedagógicas da instituição. Em função disso, a avaliação, como parte da ação coletiva de formação dos estudantes, ocorre em várias esferas e com vários objetivos. Fernandes e Freitas (in Brasil, MEC/SEB, 2008) destacam três tipos: a avaliação da aprendizagem dos estudantes, a avaliação da instituição e a avaliação do sistema escolar. Esta última refere-se

A
ao protagonismo coletivo dos profissionais que trabalham e conduzem o complexo processo de formação na escola, guiados pelo projeto político-pedagógico.
B
ao conjunto das escolas de uma rede escolar, da qual a responsabilidade principal em avaliar é das instâncias superiores do poder público.
C
à permanente troca entre os dois tipos anteriores, respeitados os protagonistas de cada um deles.
D
à legitimidade técnica e política
E
à avaliação da aprendizagem dos estudantes, a avaliação da instituição e a avaliação do sistema escolar.
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Nas organizações, o conceito de Gestão de Qualidade de Vida no Trabalho surgiu na década de 1970, com estudos sobre as necessidades humanas baseadas na responsabilidade social da empresa. Sobre a estrutura das organizações atuais, assinale a alternativa CORRETA que apresenta o conceito de Qualidade de Vida no Trabalho.
A
Seria um incentivo para a mídia que os colaboradores invistam em sua saúde com uma alimentação saudável, exercícios físicos, diminuindo a incidência de doenças.
B
Consistem numa gama de ações que as empresas destinam para a implantação de melhorias e aperfeiçoamento nos setores, para melhores condições de trabalho.
C
Constitui nas formações com nutricionistas, fisioterapeutas, psicólogos e outros profissionais que compõem a equipe multidisciplinas, pensando na saúde dos colaboradores.
D
As empresas investiram em momentos de exercícios laborais para diminuir os índices de atestados em consequência de doenças oriundas das formas de trabalhar.
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Seguindo as características da administração apontadas por Montana e Charnov (2005), identificamos que a Direção é utilizada quando?
A
Os objetivos são traçados, não para alcançar as metas, não averiguando recursos, a duração é curta.
B
Os processos são desestruturados, não objetivando atingir resultados positivos do planejamento.
C
Precisa compreender todo o processo realizado até o momento, conduzir e distinguir os resultados alcançados, para que possa iniciar um novo ciclo.
D
Se faz necessário tomada de decisões, onde os objetivos e planejamentos são aperfeiçoados.
E
Quando se faz necessário tomada de decisões, onde os objetivos e planejamentos não são aperfeiçoados.
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O gestor, em seu papel administrativo, deve possuir qual competência?

A
Pedir apoio financeiro para as famílias.
B
Incentivar a família nas participações escolares.
C
Não precisa prestar contas dos recursos recebidos.
D
Mostrar aos professores maneiras de ensinar.
E
Responsável pela distribuição de recursos da escola.
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A responsabilidade pela implementação do Projeto Político Pedagógico da escola, pela consecução dos aspectos pedagógicos da missão institucional e pela realização das decisões de cunho pedagógico, tomadas pelo conselho da escola, compete
A
à equipe técnico-pedagógica da escola.
B
aos professores da escola.
C
à Secretaria de Educação do estado ou do município.
D
ao gestor escolar.
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Leia o extrato de texto a seguir: “O PPP é um documento que une as pessoas por um objetivo comum e ajuda na compreensão dos ambientes em que se trabalha e da prática social da educação, bem como da formação humana, do tipo de escola em que se atua e da sociedade em que se quer viver”. Considerando o extrato de texto acima e os conteúdos do livro-base Gestão e Docência: perspectivas epistemológicas, sobre o papel do gestor em uma administração democrática, assinale a alternativa correta:

A
Auxiliar os professores para que consigam colocar em prática seus planos de aula.
B
Fazer com que os alunos permaneçam na escola o tempo necessário.
C
Contribuir para que os professores sigam as regras da escola.
D
Fazer com que o processo de democratização aconteça dentro do espaço educacional.
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É importante a um pedagogo compreender que uma boa prática educativa está nas mesmas bases de conhecimento científico educacional, ou seja, em princípios gerais que regem qualquer contexto educacional, formal e não formal, possuem princípios de formação humana, embasados nos conhecimentos científicos historicamente construídos pelos homens, reconhecidos por sua comunidade de pares. Nesse sentido, Severo (2015) reforça algumas questões sobre esse conhecimento tão fundamental.

Segundo autor, analise as afirmacoes a seguir:

  1. As instituições sociais de caráter formativo necessitam desenvolver mecanismos de fortalecimento de inter-relações quando se considera a importância de construir um projeto de sociedade com base em uma dinâmica educativa ampliada.
  2. As instituições sociais de caráter formativo devem ter como objetivo que as pessoas tenham oportunidade de aprender para se situarem de forma melhor quanto aos seus objetivos e para que a socialização de saberes e práticas culturais implique um contexto de maior participação e conscientização social.
  3. A dinâmica proposta pelas instituições sociais de caráter formativo devem promover aprendizados que permitam às pessoas transferir conhecimentos adquiridos em contextos escolares e reservar aos contextos não escolares a possibilidade de desenvolver habilidades do trabalho manual e técnico, complementares ao intelectual da escola.
  4. A dinâmica proposta pelas instituições de caráter formativo devem manter sua dinâmica educativa em uma estrutura com base na diversidade de saberes em fluxo nas relações humanas, incorporando múltiplas possibilidades de promoção de aprendizagens significativas.

Selecione a alternativa correta:

A
I e II, apenas.
B
II e III, apenas.
C
I, II e III, apenas.
D
I, III e IV, apenas.
E
II, III e IV, apenas.
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A redução de danos tem como objetivo principal
A
O reconhecimento das precariedades apenas para dados estatísticos de políticas sociais
B
O reconhecimento de que suas vivências dificultosas não podem ser melhoradas
C
O reconhecimento de que suas escolhas tiveram suas consequências e, por isso, não cabe aos educadores não formais e educadores sociais de preocuparem com isso.
D
O reconhecimento das precariedades e vulnerabilidades individuais/sociais com o objetivo de criar ações que possam melhorar suas qualidades de vida
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Ao ouvir a palavra “aprender”, muita gente recorda de si mesmo na escola, estudando para uma prova, aprendendo a dirigir, dominando um novo aplicativo de computador. Aprendemos assuntos, habilidades e comportamentos adequados a uma vasta gama de situações sociais. A aprendizagem claramente não se limita à escola.

Assim, podemos definir como um(a):

A
Decisão quanto à dedicação do tempo destinado a uma tarefa.
B
Consciência de como estou indo.
C
Processo cognitivo complexo.
D
Processo avaliativo dos resultados.
E
Enfraquecimento ou supressão do comportamento.
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As teorias comportamentais de aprendizagem ressaltam as mudanças observáveis em comportamentos, habilidades e hábitos.
São exemplos específicos da aplicação da teoria comportamental no ensino da sala de aula:

A
O jogo do mal comportamento.
B
A avaliação comportamental funcional.
C
A estrutura rígida da aprendizagem.
D
A instrução indireta.
E
Recompensas com base no comportamento individual.
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