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A idade cronológica não é, essencialmente, o aspecto definidor da maneira de ser da criança e de sua entrada no Ensino Fundamental. Com base em pesquisas e experiências práticas, construiu-se uma representação envolvendo algumas das características das crianças de seis anos que as distinguem das de outras faixas etárias, sobretudo pela imaginação, a curiosidade, o movimento e o desejo de aprender aliados à sua forma privilegiada de conhecer o mundo por meio do brincar.
O processo de profissionalização docente encontra-se em redefinição e diversificação das suas funções no seio das escolas. E, para constituir-se como tal, há uma série de exigências fundamentais, citadas por NOVOA (1991), tais como:
- O desenvolvimento pessoal: perspectiva crítico-reflexiva que viabilize um pensar e um agir autônomos, integrados ao processo de reorganização do sistema escolar; construção de uma identidade pessoal que também seja uma identidade profissional.
- O desenvolvimento profissional: em que a formação é vista como uma dimensão coletiva, investigativa, emancipatória, criativa, competente, com modelos diversificados e com a utilização de novas formas de trabalho pedagógico, como experimentação, inovação, ensaio, etc.
- O desenvolvimento organizacional: mudança do contexto facilita a mudança do profissional, que tem a responsabilidade de construir junto à escola o projeto político-pedagógico, pensado, executado e avaliado pelo coletivo; ambiente educativo de trabalho/formação.
O conhecimento matemático formalizado precisa se tornar passível de ser ensinado e aprendido. Esse processo de transformação do saber científico em saber escolar implica:
ter condições de ordem social e cultural que resultam na elaboração de saberes intermediários, como aproximações provisórias, necessárias e intelectualmente formadoras.
entender a matemática como uma ferramenta para resolver problemas, o que exige mudanças de natureza epistemológica.
dar ênfase à matemática como ação interiorizada em pensamento lógico, que exige determinadas competências cognitivas.
elaborar estratégias que permitam aos estudantes compreender o conteúdo, mediante exercício de fixação, e aplicá-lo em uma situação real.
facilitar o processo de assimilação do conhecimento matemático, mediante o exercício constante e a fixação individual.
Pensar no papel social da escola nos leva a refletir sobre as contradições sociais e a história política de nossa sociedade. O Orientador Educacional, ao desenvolver seu trabalho com base na crença no papel da educação como instrumento de mobilidade social, adota uma concepção ou postura:
Mantêm-se a correção e as relações de sentido estabelecidas no texto, substituindo-se Embora (2º parágrafo) por hoje, lugares comuns da cidade de São Paulo.
descreve São Paulo como uma cidade marcada por contrastes de diversas ordens.
sugere que o trânsito, com seus ruídos longínquos, é o principal problema da cidade de São Paulo.
utiliza-se da ironia ao elogiar a instabilidade climática e a paisagem recortada da cidade de São Paulo.
Metodologia é um termo amplamente conhecido na área da Educação. Afinal, sem metodologia, não há educação.
Com base na maneira que a metodologia ativa se diferencia dessas metodologias, analise as afirmativas a seguir:
- I- A metodologia ativa apenas determina as diretrizes para o processo de ensino e aprendizagem, resultando em estratégia, técnicas, exercícios e abordagens.
- II- A metodologia ativa direciona para a participação efetiva e intencional tanto do educador quanto do aluno.
- III- A metodologia ativa utiliza diversos recursos flexíveis e adaptáveis aos discentes e suas formas de aprendizado.
12. O conjunto formado pelos inteiros positivos, pelos inteiros negativos e pelo zero é chamado conjunto dos inteiros e é representado pela letra Z. Assim sendo, quando
Assinale a opção que melhor representa esta ideia. Dessa forma, o processo de ensino-aprendizagem deve trabalhar com a perspectiva de alfabetização e letramento com quais objetivos?
Utilizar as habilidades de leitura e escrita como um processo mecânico.
Inserir as crianças numa cultura de símbolos e signos.
Desenvolver habilidades de leitura e escrita para contextos formais.
Proporcionar usos diferentes da escrita, de acordo com os aspectos sociais e históricos.
Organizar a norma culta da língua e promover seu uso em diversos contextos.